INNOVACIÓN TECNOLÓGICO CONLLEVA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Esta pregunta es clave y debería cuestionársela y someterla a reflexión cualquier maestro que pretenda incluir en su aula las tecnologías. En esta entrada pretendo clarificar una serie de ideas que redacto a continuación a modo de respuesta ante esta cuestión.

Partiendo de la siguiente idea aportada por Adell, 2008: "Podremos encontrar recursos en una situación de enseñanza-aprendizaje que supongan un avance técnico pero no un avance metodológico, y situaciones de enseñanza-aprendizaje, innovadoras metodológicamente hablando, que utilicen medios tradicionales. Por tanto, innovación tecnológica no tiene porque venir asociada a una innovación didáctica, ni viceversa, aunque lógicamente pueden darse situaciones en las que ambas vengan de la mano" podemos deducir que un profesor puede utilizar las tecnologías en su aula (innovación tecnológica) pero siguiendo un modelo metodológico tradicional, por lo que no existe una innovación pedagógica. Este sería el caso de un profesor que en vez de usar una pizarra tradicional emplea una PDI pero siguiendo una metodología tradicional y sin una adecuación de los medios a la metodología, a los objetivos objetos de enseñanza, al estilo de aprendizaje, etc., por lo que la innovación pedagógica brilla por su ausencia, ya que hemos de tener claro que las tecnologías por sí mismas no conllevan una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que ese efecto novedad que causan en los niños no debe ser concebido por el maestro como determinante de un mejor aprendizaje o de una mayor calidad del mismo. También puede darse el caso de que los maestros lleven a cabo una innovación pedagógica a través de medios tradicionales como una pizarra tradicional o un libro de texto. Por lo que la idea de que la innovación pedagógica va de la mano de la innovación tecnológica es errónea, ya que para que sea así es clave que el profesorado adecué los medios al currículum.

En este sentido, un maestro podría plantearse la pregunta de qué estrategias metodológicas serían las más adecuadas para la integración de las tecnologías en el contexto educativo. Para responder a esta cuestión, hay que tener en cuenta que las estrategias seleccionadas deberán estar dirigidas a emplear los medios para el acceso y búsqueda de información, para posteriormente convertirla en conocimiento, dirigidas también a emplear las tecnologías como recursos de expresión y publicación en red, y por último, a la utilización de las tecnologías como vehículos de comunicación, colaboración y constitución de redes sociales.

Ahora voy a explicar cada una de estas estrategias de forma breve.

1. Estrategias de acceso y búsqueda de información y recursos en red. Los recursos que podemos encontrar en esta categoría no son suceptibles de modificacion y/o publicación por parte de los usuarios, y son conocidos como recursos web hipertextuales. Son generalmente páginas web y están diseñadas con aplicaciones tales como: Webquest, Caza del tesoro, Pesquisa web, MiniQuest, EarthQues y GeoQuest o MapQuest.

En otras entradas ya expliqué lo que era una Webquest y una Caza del tesoro, por lo que voy a explicar el resto de aplicaciones.

• Pesquisa web: es una estrategia similar a la Caza del Tesoro, en el sentido de que también contiene una serie de cuestiones a las que van a poder responder accediendo a una serie de enlaces web. La diferencia estriba en que el objetivo primordial en la Pesquisa web es desarrollar una actitud crítica a la hora de seleccionar fuentes de información veraces.

• MiniQuest: es similar a la Webquest, pero a diferencia de ésta, está diseñada para ser llevada a cabo durante una sesión de clase, por lo que más que una estrategia didáctica, puede ser considerada como una actividad de una Unidad Didáctica. Algunos ejemplos de esta herramienta. Observa un ejemplo aquí:

• EarthQuest: fueron creadas por los profesores holandeses Jonh Demmer y Gerar Dümer. Las EarthQuest son actividades que se basan en las funcionalidades de la aplicación Google Earth. Éstas promueven la búsqueda, selección, interpretación, tratamiento y presentación de información, con las herramientas, servicios y datos geográficos disponibles en Internet (Vivancos,2008). Observa ejemplo aquí:

• GeoQuest o MapQuest, son verdaderas Webquest ya que tienen la misma estructura, finalidad y componentes, pero las actividades se basan en un escenario geográfico que implica el uso de mapas digitales. Observa un ejemplo aquí: 

 2. Estrategias para la expresión y publicación de contenidos en red: son un conjunto de herramientas, aplicaciones y servicios que permiten que los usuarios publiquen información en red. Entre los recursos que están incluidos en esta categoría, se encuentran:

• Wikis: es una herramienta con la que que se puede modificar información de forma colaborativa entre los distitnos usuarios. Ejemplo característico sería la conocida wikipedia.

• Blogs: es una herramienta en la que se pueden exponer y publicar diversos contenidos en red, tal y como el que estás visitando.

• Videoblogs: herramienta empleada para gestionar, publicar en red y compartir videos. Un ejemplo de este lo podéis encontrar en el apartado de enlaces de mi blog.

 3. Herramientas para la comunicación y colaboración: son una srie de aplicaciones que aseguran la comunicación entre aquellos que formen parte de ellas. Algunos ejemplos característicos son: el chat, la pizarra compartida y la videoconferencia.

• Chat: es una herramienta que permite el intercambio de información, ideas, experiencias, etc. en directo, por lo que es muy útil para el ámbito de la educación permitiendo que cualquier maestro amplie sus conocimientos a través de las aportaciones de otros maestros, expertos, etc. Ejemplos de chats lo podéis encontrar en redes sociales como Panfu y Club Penguin que ya he comentado en entradas anteriores.  

• Pizarra compartida: es una herramienta que permite la realización de creaciones artísticas de forma colaborativa en tiempo real, algo valioso y motivador para la etapa de Educación Infantil. Para ver un ejemplo aquí:

• Videoconferencia: permite el intercambio de información a través de códigos visuales y auditivos a tiempo real entre los usuarios conectados. Esta herramienta es muy útil en Infantil, sobre todo para el proceso de e-a de contenidos científicos relacionados con la naturaleza pues estos requieren para su aprendizaje un contacto directo entre el niño y el objeto a aprender. En el caso en el que estudiáramos los animales de la granja podríamos contactar a través de una videoconferencia con un granjero para que nos enseñara y nos hablase un poco en relación a los animales de su granja.

La finalidad del proyecto es que los alumnos y alumnas vean sus trabajos publicados en Internet. Asimismo sus familiares pueden seguir más de cerca (desde cualquier sitio). Las cosas que se hacen con los ordenadores. Por otra parte, pretendemos poner a nuestra disposición estos materiales y recursos con el proyecto de compartir ideas e intercambiar experiencias didácticas, que es uno de los pilares fundamentales de la Nueva Sociedad y los objetivos de Educación Especial.

 Las actividades marcadas con un asterisco han sido creadas en nuestro Centro. Unas son totalmente originales y otras son adaptaciones que surgen de las modificaciones que hacemos con las demandas de los alumnos y alumnas de nuestro centro al trabajar con otros recursos.

Espero que se funcione a este proyecto en Innovación Tecnológico.. Gracias!! 

"Ayudas Técnicas para la sexualidad"

Una manera de no tener una vida sexual dinámica es concentrarse solamente en la técnica. Ciertamente no hay nada equivocado con aprender técnicas sexuales, especialmente las básicas, pero las técnicas en sí mismas no son las respuestas.

Como establecen: "De todas las nociones acerca del sexo con las personas con discapacidades que han sido dadas a publicidad en los años recientes, ninguna es tan nociva como la idea que una pobre relación sexual puede ser curada aprendiendo técnicas... No hay ninguna manera para que una buena técnica sexual remedie una relación emocional pobre". Entonces si las grandes técnicas no garantizan un gran sexo ¿Qué lo garantiza? Muchos terapistas en sexo con las personas con discapacidades coinciden que las cualidades que contribuyen para tener una vida sexual exitosa son las mismas que contribuyen a una relación interpersonal exitosa. Las cualidades son amor, compromiso, y comunicación que las discapacitados se sientan mejor y seguros, porque tienen derechos que liberar sus sexualidades. La discapacidad no nos diferencia y La sexualidad nos iguala.

Sabemos que cuando tenemos una vida " normal " es decir con todas nuestras partes funcionamos tenemos la facilidad de poder cubrir nuestra necesidad sexual en el caso de no tener ninguna enfermedad o patologia fisica ni psicologica con ayudas técnicas que son diferentes tipos de las técnicas cuando los discapacitados los necesitan sus deseos como un joven usa los bastones que puede relacionar con su pareja. Al Tener que afrontar una nueva forma de vida de adaptarce a las exigencias del medio con nuestra capacidad yo quisera saber ¿cuales son las formas o esas estrategias de afrontamiento para cubrir esta necesidad que es vital y hace parte de nuestro vivir con las técnicas?

 A nosotros, cuanto lo más pretendan reprochar hablar de sexo, más desmelenada se vuelven hablándolo. Nunca las personas con discapacidad dejan que nadie se "castre" la boca, nunca ni nadie. El sexo no es ningún tabú, de hecho parece simple y obvia, pero para el que la mira bien a fondo y en toda su ampliatud, mirándolo hacia todos los grados de discapacidad y situaciones personales (no sólo diciendo la feria según a cada uno le va), ve que tiene cuerda para hablar y rato. Es cierto que el tema de sexo está ya muy manido en Ayudas Técnicas, pero no menos que si se puede enamorar por internet, que si los devotees, que si el amor, que si las relaciones de pareja...

Ayudas Ténicas para edad y sexo: de las cuales variarán las dimensiones y algunas características de la ayuda técnica. Se debe considerar que, desde que una persona nace: de bebé pasa a niño, luego a adolescente, a adulto y a adulto mayor; es indiscutible que las características de la persona en cada uno de estos estadios de la vida variarán. Es decir, con el tiempo y el proceso de maduración, también deberán cambiar las características de las ayudas técnicas, según las nuevas necesidades que presente la persona en cada etapa. Los cambios antes mencionados implica desde el cambio de dimensiones corporales hasta en las actividades que se realizan. Vean a los ejemplos de las imágenes que los discapacitados si pueden hacerlo, porque hay derechos que hacer sus liberación de la sexualidad!!

Espero que le sirva a alguien porque es un material poco difundido tanto entre personas discapacitadas como en la sociedad en general, este es mi aporte a la integración siendo yo una persona que padece una discapacidad auditiva.

 

"Ayudas Técnicas para Recreación y Ocio"

¡Hola compañeras de Educación Especial!

La importancia de los juegos de memoria adaptados,  es un programa de intervención de  ceguera queda patente desde el momento en que entendamos que son el contenido principal del mismo. La riqueza de los mismos, las posibilidades que ofrecen y la motivación que despiertan en las personas con necesidades específicas de apoyo educativo los convierten en un medio muy destacado para lograr los distintos objetivos que nos plantearemos en nuestro trabajo diario.

La información y comunicación para personas con discapacidad visual a través del sistema braille.

Abordamos la accesibilidad de los distintos espacios para personas ciegas y deficientes visuales pero siempre teniendo en cuenta el concepto de "Diseño para Todos", lo que supone que la información sea adecuada para personas con o sin deficiencias visuales. Para ello, aportamos nuestra experiencia en el mundo de la rotulación, a través del sistema PUNTODIS (juego para los ciegos en el brailler), ofreciendo un diseño novedoso y encontrando la solución más adecuada a las propuestas de nuestros clientes dando un asesoramiento integral en el área de información y comunicación para la accesibilidad de las personas en general y en especial para aquellas con discapacidad visual.
Todos nuestros productos se adaptan a las legislaciones tanto estatales como autonómicas de promoción de la accesibilidad:

·         Grabados en faunas de ríos, cortados y parameras

·         Señalítica informativa para viviendas, las huellas de los animales, las especies.

·         Realización de planos tanto de mano como planos de situación (fijos). 

·         Marcaje de suelos a través de las franjas gíua, pintura texturizada, cinta antideslizante

·         Realización de tarjetas personales en braille, catálogos y folletos, cartelera permanente y temporal.

Los niños ciegos hacen esta actividad,  escogiendo  una imagen con el brailler para ayudar con los luces y los sonidos lo que hace directamente correcto a llegar a una especie con un animal que dónde vive.  

EQUIPAMIENTOS DE OCIO

Diseño de áreas recreativas específicas para los niños ciegos, utilizando equipamientos adaptados a todo el público en general (columpios, fuentes a doble altura, señalización) También le ofrecemos, la posibilidad de comprar y/o alquilar un juego adaptado en el último vagón. Existen diferentes modelos y acabados de locomotoras y vagones.